吉林三中王立新:高二语言文字应用模块活动设计的研究
2010/12/10
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高二语言文字应用模块活动设计的研究~|br|~
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吉林市第三中学校 王立新~|br|~
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一、问题提出~|br|~
作为一名教师,最让我痛苦的不是学生的学习成绩不好,而是每天上课时面对学生那毫无生气的眼神和对一切都淡漠的神态。做为普通学校的普通班,这些学生已经习惯了人们的冷落,习惯了自己在课堂上毫无声息,长期的被忽视已经使他们对学习毫无兴趣,对课堂更没有积极主动地参与感。俗话说,一口吃不成胖子,要想改变这种状况只能从小处,从细处着手,这需要“寻找战机”。我所教的这些农村孩子普遍汉字基础薄弱,错别字多,同时高考新大纲对文字的要求提高,尤其是作文中,一个错别字扣一分,因而提高文字的书写正确率迫在眉睫,而“文字”这块内容相对简单,我的“战机”似乎来了。于是,我以高二语言文字应用模块为基础开展了文字竞赛活动,期望以此为突破口打开学生兴趣的大门。~|br|~
二、研究阶段~|br|~
准备阶段,我将活动主题确定为“文字•文化——识、记、背中国文字活动”, “文字藏古今”做为宣传语。这个主题乍看有点大,但我意在通过这个主题来告诉学生,现在记忆的一个个字词虽毫无生气,但却是博大精深的中国文化的一部分,每个字都蕴含着丰富的知识,赋予学生参加活动的自豪感。活动内容为2010年高考大纲、“语言文字应用”模块及“语言文字应用”模块练习册。划分组别时,我根据前两次听写成绩按照“先进带落后”的规则将全班46人分为兰亭、项脊轩、岳阳楼、滕王阁、聊斋五组,并按各组成员的成绩及协调能力分别设立了亭主、轩主、楼主、阁主、斋主作为各组组长,负责督察组员课后练习及组员作业的收发。还策划并印发了活动的具体细则及专用稿纸,让学生有一种参加活动的严肃感。活动结束后,按照成绩给予奖励,授予前两名的小组 “中国文字最佳传承小组” 称号,授予班级前三名 “中国文字最佳传承者”称号,授予每小组的第一名 “中国文字优秀传承者”称号,颁发证书及奖品,让学生有一种努力后的成就感。~|br|~
基础测验阶段(前两周),内容为《语言文字应用模块练习册》一至四章内容,考查形式为听写,每个词1分。参加人员为全体成员。在基础测验阶段每个小组成员的平均分累加即为这个阶段各个小组的得分,计入总成绩;每名同学的各次测验成绩累加即为这名同学在该阶段的得分。这一阶段各组之间差别不大,滕王阁与兰亭两组领先。~|br|~
试卷考查阶段(第三周),内容为2010年考试大纲中要求掌握的字词,考查形式为闭卷,考查题型为字音、字形和成语三部分,满分为100分。每组成员的平均分计入总成绩。这阶段各组之间有了一定的距离,兰亭和滕王阁两组仍然领先。~|br|~
“娱乐中学习”阶段(第四周),内容为成语,主要考查成语掌握情况,考查形式为游戏比赛。游戏分为“猜成语”及“成语接龙”两部分。“猜成语”游戏要求每组选取两名同学参加,两人中只有乙同学能看到成语,他要表达成语意思给甲,但是在表达时不能涉及成语中的任何一个字,可运用肢体语言,甲同学负责猜成语,每猜对一个成语得一分。每组题各有十个成语,限时四分钟完成,最终得分计入小组总成绩。“成语接龙”游戏,第一个成语由主持人给出,各小组抢答,每接对一个该小组加一分,限时五分钟,最终得分计入总成绩。实施这部分的时候我在班级利用两节课的时间开展了一次晚会,我把任务基本都交给主持人完成,我退到幕后,由主持人来掌控局面,游戏比赛空档时间穿插了猜字谜的有奖游戏。通过激烈而又轻松的比赛,最终班级的王珊珊、王月获得“中国文字最佳传承者”称号,初蕾、王琳、马威、姜晓婷、赵美娜五名同学获得“中国文字优秀传承者”称号,滕王阁与后来居上的岳阳楼获得“中国文字最佳传承小组”称号。~|br|~
三、研究成果~|br|~
“有请获奖同学上台领奖!”在掌声中历时一个多月的比赛活动终于告一段落了,学生看到自己努力得来的奖励证书露出了笑容。~|br|~
美国著名心理学家斯纳金认为,行为之所以发生变化,是由于强化作用,如果一个行为发生后,接着呈现一个强化刺激,行为的强度就会加强。人都是有惰性的,尤其是当自己的行为受挫之后。学生刚开始记忆字词的时候,是有困难的,有的学生就开始松懈,打起了退堂鼓,开展这次比赛活动则及时弥补了这一空档。学生会为自己的获奖目标而努力,松懈的学生就少了很多,松懈的时间也少了很多。在这次活动,学生基本形成了识、记、背汉字的基本功,同时调动了学生自主、自觉学习的能力~|br|~
在这次活动中我是从这几方面入手调动学生的积极性的:~|br|~
小组学习,根据学生实际学习情况将全体学生分为几个学习小组,设置组长,平时都由组长负责组员的学习。组长可实行轮换制。这样学生之间可以互相模仿,互相影响,有助于提高学生积极性。~|br|~
制定竞赛计划,把学生放在比赛的背景下,这样学生的好生动机和求胜需要会更加激烈,学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。~|br|~
设置奖罚制度,对学生的学习成绩或行为,给予肯定和鼓励。这样能使学生获得成绩感,更有效地激励学生的学习热情,而且学生对这种看得见、摸得着的奖励,印象更深刻,激励时效更长久。~|br|~
四、过程反思~|br|~
通过这次活动,学生有了明显的进步,答题时的错别字明显减少,误用成语的现象也少了。作文质量较以前也有提高,不用我再用红笔勾出那么多错别字了。这些改变无形中都增加了卷面分数。同时课堂学习氛围也好很多,因为有小组成绩的制约,即使是皮小子也能有模有样的坐在那里听课了。由此而产生良性循环,班级的成绩也有很大提高,平均分由期中的92.66提高到期末的101.32 ,最高分由期中的113提高到136.5。我根据这次活动而写的《“文字文化——识记背中国文字活动”之 “语言文字应用模块”训练计划》获得了市教育局主办的论文比赛实践类成果一等奖。~|br|~
用竞赛这种形式来组织教学极大的提高了学生的学校积极性,但这次也有失误,如备学生不足、考查成语环节形式单一、垃圾时间处理不当,需要在以后的工作中得以改正。~|br|~
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(吉林三中信息员:曲凯推荐)